ACOSO ESCOLAR

BULLYING

INTRODUCCIÓN. ¿Qué es El Bullying?

Para poder estudiar el tema con una mayor exhaustividad, comenzaremos por definir el concepto del mismo, que atiende a ‘situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, de forma continuada’.

Entre los elementos que se desarrollan en torno a esta problemática, se destaca el deseo intencional de la acción, el hecho de que alguien resulta dañado, existe un desequilibrio de poder, es una situación que se produce de forma reiterada, carece de justificación y suele darse a través de la sumisión de la persona más débil.
Entre los factores que condicionan o se posicionan como posibles desencadenantes de esta situación, podemos encontrar la situación familiar del alumno/a, el carácter o la personalidad del mismo y la propia escuela.

La familia, es el pilar fundamental a través del cual el niño/a comienza a integrar sus primeros aspectos educativos y donde todas las circunstancias familiares las interioriza, actuando en la mayoría de los casos como consecuencia de las mismas. O en casos de estilos educativos concretos, como el negligente o permisivo, uno por su la ausencia paternofilial, y otro por una presencia no activa de las acciones educativas por parte de los padres.

Se pueden dar casos en los que, el niño/a se sitúa como una víctima de una problemática determinada dentro del hogar familiar y que, sin embargo, exterioriza esas mismas circunstancias de forma contraria en el ámbito escolar, manifestando una conducta agresiva y perfilándose como futuro agresor. Esto no es más que una forma de exteriorizar fuera del hogar las problemáticas que perciba en casa, aunque es solo un ejemplo que no hay que generalizar.

Por otra parte, esa víctima en el hogar, también puede ser proyectada en los demás ámbitos de socialización con ese mismo perfil, como forma de interiorización y reproducción de su situación personal.

En esta misma línea, también hay que tener en cuenta el carácter de la persona, pues la víctima del acoso escolar suele desarrollar un perfil de debilidad, que el agresor percibe y utiliza para llevar a cabo sus acciones violentas, tanto verbales como físicas.

En la escuela, lugar donde se manifiesta esta problemática, el educador/a y la comunidad educativa juega un papel fundamental en la correcta intervención ante la misma.

El perfil de educador/a debe de atender a características que creen un clima de igualdad dentro del aula, en el sentido de generar actitudes de equidad tanto colectiva como individualmente. Es decir, de tratar a todos los alumnos por igual, sin dar lugar a preferencias entre ellos que conduzcan a actitudes de liderazgo dentro del aula y, de transmitir actitudes de igualdad, que el alumnado no solo desarrolle dentro del aula, si no que sea capaz de exteriorizarla fuera de la misma, como forma, también de intervenir en las conductas agresivas, que en ocasiones suelen comenzar por las desigualdades dentro del entorno escolar.

ACTORES. Intervención con la víctima e intervención con el agresor.

En la noticia que se puede apreciar en esta presentación, se observa la ausencia de intervención socioeducativa en el caso que se explica. La solución latente que se expone es una multa económica, sin que se pueda percibir otro tipo de acción respecto a esta problemática.

¿Se ha solucionado realmente el problema, se ha resuelto el conflicto deshatado que existe entre víctima y agresor?

Pues no, como podemos observar la intervención socioeducativa con las dos partes afectadas no se tiene en cuenta, y el favor que se le da a la parte de la víctima solo se ve contemplado por una cuantía económica.

Además, en esta noticia solo se responsabiliza al Centro Escolar, teniendo un papel muy importante en la situación, pero no único, ya que en la misma se dice que ‘ El ámbito escolar escapa a la responsabilidad de los padres’. Sin embargo, todo centro escolar está formado por el llamado A.M.P.A, asociación de padres y padres de alumnos/as, la cual representa a los padres del alumnado de los centros escolares, y donde se suelen exponer tantos las iniciativas como las situaciones que se dan en los centros y que afectan al alumnado, en la que se supone entraría el acoso escolar.

A raíz de esto, no entramos si no, de nuevo, en la dinámica de responsabilidades en cuanto a la educación, donde se piensa que los centros escolar tienen toda la responsabilidad de la educación de un niño/a, pero los profesores no son educadores, porque tampoco están preparados para ellos, no hay exigencias en su currículum que así lo demanden, porque están ahí para enseñar y como ya sabemos, la enseñanza está muy enmarcada en la teoría y en no relacionarla con la realidad que vivimos y en la que se encuentran al alumnado.

Los padres, tienen la responsabilidad de la educación de sus hijos/as en el momento en que los tienen, el error está pues, en pensar que la educación escolar, la familiar y la social son ámbitos separados, siendo sin embargo, espacios que están íntimamente unidos y donde alumnos/as se desarrollan cada día.

La intervención que se debe desarrollar dentro de esta problemática, debe estar enmarcada teniendo en cuenta esos tres ámbitos. Además la intervención no puede ser contemplada solo desde una parte, pues si, como en la noticia, solo se da favoritismos y razones a la parte de la víctima ¿no seguirá buscando el agresor una nueva víctima?, por ello, es tan necesario intervenir con la víctima como con el agresor, buscando la causa de comportamientos y actitudes, trabajando con educadores, familia y centro escolar.

INTERVENCIÓN. Resolución de conflictos.

El liderazgo en ocasiones suele ser el punto de partida de mucho de los perfiles característicos de los agresores. Es inevitable que dentro de un grupo determinado existan diferentes relaciones de poder, el caso es controlar ese tipo de poder y ejecutarlo de la manera más adecuada.

La administración del poder que suele poseer la persona puede derivar a actuar de forma preventiva ante las posibles situaciones conflictivas que se puedan generar. Tanto educadores como padres, deben de llevar a cabo actuaciones a través del A.M.P.A. por ejemplo, que prevengan situaciones de acoso escolar, donde estén preparados para intervenir en los casos de violencia que se desarrollen.

Los mismos, actuarán como mediadores, utilizando una técnica de negociación asistida por terceros, cuya finalidad es la resolución del conflicto. Para solucionar el problema a través de esta metodología, es necesaria la colaboración de ambas partes, de modo que cada parte podrá obtener una porción de su pretensión inicial, y sentirse satisfecha con el acuerdo.

En Mediación, existen varios modelos de resolución de conflictos, entre ellos uno que se acercaría más a los objetivos que se pretenden alcanzar cuando hablamos de acoso escolar podría ser el Modelo Transformativo. Los autores de este Modelo son Folger y Bush, el objetivo del mismo es modificar la relación existente entre las partes. La consecución del acuerdo derivará del cambio producido en las relaciones de los participantes. La mediación transformativa se centra más en la mejora o transformación de las relaciones humanas que en el establecimiento de un acuerdo (fomentar el aspecto relacional).

De acuerdo a este modelo, se trataría más de intervenir sobre las motivaciones y características de la relación entre víctima y agresor, como medio para encontrar la solución al problema entre ambos.

Para conseguir los objetivos de este modelo, se lleva a cabo una metodología a través de la cual se proyectan reuniones conjuntas y/o individuales con cada una de las partes, en las que el mediador intenta que ambos reconozcan su parte de responsabilidad en el desarrollo del conflicto y la que corresponde al otro.

A través de estas reuniones, se procede al conocimiento del otro, llegando a la comprensión con la intención del reconocimiento de errores y la regeneración de las actitudes realizadas.

Como podemos observar, a través de la metodología mediadora, se pretende que la intervención con los actores protagonistas del conflicto, no sea por separado si no que, de forma conjunta se llegue a la solución del mismo, donde cada uno exponga la situación y se vayan encontrando las respuestas adecuadas y adaptadas a éstos individuos.

¿QUÉ está pasando?

El Bullying, es una problemática social, que al igual que está sucediendo con otras, en la que es manifiesta la violencia, tanto verbal como física, es en la actualidad cuando se está exteriorizando, pero que lleva mucho tiempo presente en la realidad social de los Centros Escolares.

La dificultad de esta problemática para poder detectarla es que, nunca a aparece de forma explícita, no es pública, ni aparece de forma numerosa, por grupos.
De este modo, la cuestión pienso, que está en la prevención, en estudiar la problemática y extraer aquellos parámetros que permitan percibir casos de bullying. Pero claro, para ello es necesario que haya una figura de un educador/a que trabaje en ello, y que lleve a cabo intervenciones socioeducativas capaces de captar este tipo de situaciones.

Se trata pues, de conocer las dinámicas que se suceden en clase y de, trabajar conjuntamente con profesorado y familia, para que aporten los aspectos más significativos que puedan ayudar a detectar el acoso escolar.
Pues, los contextos sociales que rodean al alumno/a, tanto al acosado como el acosador determinan la intervención que deben realizar los profesionales ya que, suelen ser esos contextos los condicionantes para que se produzcan este tipo de problemáticas.

Como ya se apunta antes, es esencial que la comunidad educativa sea integradora y transmita valores de igualdad, pero no debemos olvidar que por situaciones sociales y por características personales, la balanza siempre suele estar desequilibrada, situándose el agresor por encima de la víctima, siendo ésta de un perfil débil y pasivo, y donde el agresor ejerce el poder, pero no solo con la víctima, si no que es capaz de transferirlo a otros amigos o compañeros, porque éstos mismos tienen miedo de acabar como la víctima a la que su amigo trata mal.

Pero para trabajar los casos es necesaria la comunicación, y si ésta no existe suscitarla, es decir, debe haber un profesional que detecte, pero para ello necesita de herramientas que motiven esa detección, y uno de ellas es la comunicación.
En esta comunicación entra de lleno el trabajo conjunto antes nombrado (actores protagonistas, familia y escuela), de forma que el profesional mueva los hilos que creen los lazos de comunicación. Se hará necesario pues, intervenciones dentro del aula pero que no estén referidas solo a la enseñanza si no que, el alumnado sea capaz de transmitir sus inquietudes a través de estrategias pedagógicas comunicativas: juegos, actividades u otras propuestas, donde el alumno no capte de primera mano que se pretende recoger una información concreta sobre su situación, (aunque no se perciba que sea específicamente de acoso escolar).

Estas acciones supondrán un medio de detección, que aportará datos para la intervención, tratando el aspecto preventivo como esencial, con el objetivo de no llegar a una situación de acoso escolar, en este caso, o que si se percibe, se pueda trabajar en ella a tiempo.

Pienso que la escuela tiene un papel fundamental en el trabajo con el alumnado que sufre acoso escolar, siempre atendiendo a los partes, pero que no debemos olvidar que los padres también son educadores y que, por tanto, juegan un papel fundamental en la resolución de este tipo de conflictos, no siendo partes ausentes del los mismos si no uno de los responsables claves de la situación.

Este es un tema sobre el que ya había escuchado hablar antes pero que, al igual que es difícil detectarlo, tampoco es que se hable mucho de él y cuando se hace, no se dan muchos datos del caso, como podemos observar en la noticia, aportando en la mayoría de ellos, la postura de la víctima sin entrar en más detalles de las situaciones que han podido dar lugar al mismo.

Además, las sanciones que se presentan a primera vista para este tipo de casos dista mucho de ser socioeducativas, sin dar una solución clara al problema, pues con una aportación económica ¿se interviene sobre los aspectos sociales y personales que han llevado al acoso escolar?¿en qué piensan nuestras leyes cuando realizan este tipo de actuaciones sancionadoras?.

Pienso que la desinformación está gran parte del problema, no podemos pretender llegar a una solución si ni siquiera sabemos las vías para comenzar a emprenderlas. Tenemos un gran trabajo por delante.

¡Un saludo!


NOTICIA


Multa de 40.000 euros a un colegio de Alcorcón por el acoso escolar a un alumno
El juez condena la actitud "omisiva" del centro y le obliga a indemnizar a los padres, que ven atendida íntegramente su demanda - Se trata de la indemnización más cuantiosa dictada hasta hoy en España

El juzgado de Instrucción número 44 de Madrid ha condenado a un colegio de Alcorcón (Madrid), de la Congregación Hermanas del Amor de Dios, a pagar 40.000 euros a los padres de un ex alumno que fue acosado por sus compañeros de "forma continuada" cuando cursaba Primaria.

MADRID. El tribunal estima íntegramente la demanda de los padres del menor por entender que "no consta" que la dirección del centro hablase con los padres de los menores implicados en agresiones y amenazas al alumno acosado.

La sentencia, a la que ha tenido acceso Efe, dice que "resulta más grave la actitud omisiva" del centro cuando éste conoce las denuncias de la familia por uno de los padres de los niños acosadores, ya que los responsables del colegio "no hacen caso" de tal información ni se lo comunican a los progenitores de otros alumnos implicados.

El tribunal evoca la sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid de 2008 sobre un caso similar, en la que se basa la demanda, en que quedó constancia de que el acosado estaba "sin protección alguna por aquellos que deberían habérsela dispensado" (los responsables del centro), en un ámbito que escapa al cuidado de los padres.

También cita la sentencia jurisprudencia basada en el artículo 1.903 del Código Civil.
"Las personas o entidades -dice el mismo- que sean titulares de un centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complemntarias".

El Juzgado tiene en cuenta un informe pericial de un psicólogo y una educadora aportado por los demandantes y grabaciones efectuadas por la madre de conversaciones con la directora del centro, la psicóloga y alguna profesora.
Éstas no fueron impugnadas ni contradichas por la parte demandada, salvo en su valoración, según explica la sentencia.

De esas grabaciones se desprende, "sin duda", el hostigamiento al menor de modo continuo, "como vienen a reconocer" en las conversaciones tanto la directora como la psicóloga, sin que se pueda aducir que se trataba de tranquilizar a una madre.
"Nada menos tranquilizador que confirmar unas sospechas de acoso continuado al menor", apostilla la sentencia.

La entidad religiosa es condenada como titular del centro concertado donde estudiaba el alumno cuando era acosado y deberá abonar también los intereses desde que se presentó la demanda y las costas judiciales.

PRECIOUS

1. ¿Cuáles son los protagonistas de la película?

La protagonista principal es Claireece Precious Jones, se trata de una joven de dieciséis años, que tiene dos hijos producto de las violaciones que sufre por parte de su padre, y que la madre consiente, haciéndola culpable de la situación y provocación hacia su propio padre. La madre, la maltrata psicológica y físicamente, de forma que no le deje evolucionar dentro de la etapa de la vida crucial en la que se encuentra la joven.
Por tanto, otros personajes son, la madre, Mary Lee Johnston,que se define como maltratadora no solo de su hija, sino también de sus nietos, la profesora de la Escuela Alternativa, a la que posteriormente acude Precious, la Señorita Rain, que supone el apoyo esencial por el cual la protagonista va saliendo poco a poco de la situación social en la que vive.
Como nombramos antes, y aunque no aparece físicamente en muchas ocasiones, el padre es un punto clave en el desarrollo vital de Precious, ya que su comportamiento vejatorio hacia ella, es el condicionante que imposibilita desde el principio, sus oportunidades en la vida.
Por último, nos encontramos con la trabajadora social, la señora Weiss, que ofrece una ayuda institucionalizada a Precious y que, en ocasiones no sabe cómo enfrentar la situación que le presenta la protagonista.
Como observamos, a excepción de la protagonista principal, todos los demás personajes son cruciales en la historia de la misma, ya que, todos condicionan el desarrollo de la vida de Precious, unos de forma positiva, y otros de forma negativa.

2. Define su situación social (integrados, desadaptados, marginados, excluidos…) y justifica tu opinión.

A continuación vamos a explicar las características de la situación social de cada personaje protagonista de esta historia, no pudiendo dar muchos detalles sobre el padre de Precious, ya que aparece de forma puntual y esporádica en el desarrollo de la película.
En primer lugar, comenzamos por Precious. La situación social que vive la protagonista , entendemos que por sus características es de desadaptación social, marginación social y vulnerabilidad social.
Hablamos de desadaptación social, porque Precious se encuentra en una situación, en la que existe una relación conflictiva entre ella y el entorno que le rodea, durante su niñez y adolescencia, de modo que tal relación le lleva a una serie de dificultades para mantener conexiones con las dinámicas sociales de ese mismo entorno al que pertenece.
Esta situación de desadaptación social, confluye una serie de características, entre las que se encuentra su circunstancia personal, pues es una adolescente maltratada, que no está dentro de los parámetros estables que se consideran debería estar una joven de su edad, como por ejemplo, una educación continuada, en la que se vaya desarrollando como persona individual y social.
Pero esta situación personal, no es sino consecuencia directa de las dinámicas familiares que sufre dentro del hogar en el que vive. El maltrato por parte de sus progenitores, tanto físico como psíquico, supone un determinante para la transición social que vive, que le hace interiorizar todo lo que sucede en su casa, en el sentido de sentirse inferior ante las humillaciones que la madre le comunica. En este caso, podemos decir que el maltrato psicológico, a través de insultos y amenazas, es un continuo que frena su capacidad evolutiva, pues Precious va asimilando las incapacidades de las que la acusa la madre.
En las misma línea, las violaciones que sufre por parte de su padre y que condicionan toda su vida, es otro factor que reduce el plano de oportunidades, pues el hecho de tener hijos y de que su madre mantenga una postura celosa por ello, culpabilizándola, aumenta los factores de riesgo dentro de su familia y, por tanto de la sociedad, no pudiendo acudir a la escuela, por ejemplo, porque su madre considera que no es necesario y que debe atender la casa y pedir continuamente ayudas sociales.
La situación de marginación social, se produce porque las circunstancias personales y sociales antes nombradas, limitan su integración social, pues las desventajas económicas que sufre ella y su familia (ya que la madre no trabaja y solo depende de las prestaciones de los Servicios Sociales), así como su situación casi ausente de educación, frenan su involucración dentro de los perfiles sociales, pues observamos que Precious no tiene un grupo de iguales con el compartir los diferentes aspectos de su vida, más allá de su familia compuesta por su madre y sus hijos, y una vecina que cuida de su primera hija.
La situación de exclusión social que puede presentar el caso de Precious, pensamos que está más bien situada en un proceso de vulnerabilidad social, en el sentido de que, aunque posee numerosas carencias personales y sociales, el hecho de que a lo largo de su historia vaya superándose en la línea educativa, con la ayuda de la Señorita Rain, no solo supone que esté percibiendo una educación, si no que está abriendo paso a una redes sociales, con chicas que tienen edades aproximadas a la suya, además de considerar que la inutilidad que le transmite su madre ya no la considera del todo, pues se ha decidido a acudir a la escuela.
Sin embargo, y a pesar de que el final de la historia con la noticia de su enfermedad de sida, se pudiese considerar un factor de exclusión social, el hecho de que en ese momento, haya salido de su casa, haya decidido criar por ella misma a su segunda hija, y encargarse de la primera, y no mantener ninguna relación más con su madre, son factores suficientes para considerar que se encuentra aún en una situación de riesgo, pero no en un estado de exclusión social, ya que todos los últimos factores nombrados, harán que su enfermedad suponga una cosa más por la que luchar, pero no por la que frenar su vida.
Además de todas estas características, la protagonista sufre discriminación social, como podemos ver cuando va por la calle y unos niños le agreden físicamente, además de insultarla.
La situación social de la madre, pensamos que es de desadaptación social, porque también mantiene una relación conflictiva entre sus conductas y el medio social en el que vive, hecho que dificulta en gran medida que pueda participar en las dinámicas sociales propias de ese medio.
Esta dificultad de participación, supone una dificultad de integración en los sistemas sociales a los que no tiene acceso: redes sociales, situación laboral, situación personal y familiar, etc.
Esta nula integración, porque no sale nunca de su casa, pues Precious se encarga de llevar el hogar, hace la compra y acude a los Servicios Sociales, hace que consideremos que la madre de Precious se encuentra en una situación de exclusión social, pues posee adicciones, como el tabaco, está aislada de los apoyos sociales, sin amigos, familiares (pues su hija acaba apartándose de ella). Sin embargo, sus habilidades sociales son cuestionables, pues las utiliza concienzudamente, pues a su hija siempre se dirige de una forma despótica pero, cuando acude a su casa alguna trabajadora social, su actitud es del todo amable, pues pretende conseguir unos objetivos concretos, como son las prestaciones.
Por tanto, opinamos que la situación de la madre, no es, sino la situación que está viviendo la hija, con la diferencia de que con ésta si se ha intervenido, de forma que las vivencias de la madre, con un alto nivel de no comunicación, han sido condicionantes que le han llevado a una situación de exclusión permanente, de la que recapacita cuando se da cuenta de que ha perdido a su hija, pero en la que continúa porque aún así no reconoce alguno de sus errores, y se mantiene a la defensiva con los lazos de ayuda que se le ofrecen, como sucede por parte de la trabajadora social.
Por otra parte, tenemos la figura de la Señorita Rain que, como podemos observar a lo largo de la película, reproduce amplias funciones de una educadora social como puede ser las acciones de ofrecer apoyo, fomentar la integración entre iguales, fomentar la autonomía, desarrollar el autoconocimiento y como mediador en los conflictos que sufre tanto Precious como sus compañera que se encuentran en la Escuela Alternativa.
La Señorita Rain, consideramos que es una persona integrada, porque posee una situación económica estable, ya que posee un trabajo que le proporciona esa estabilidad; posee una redes sociales y de apoyo, como sus amigos y su pareja y, además a pesar de la entrega que realiza en su trabajo, es una persona que consigue una coexistencia firme del ámbito laboral y personal, sintiéndose satisfecha por su trabajo profesional y por su vida personal.
Otra de las profesionales que aparece en la historia, es la trabajadora social, la Señora Weiss. Esta profesional trabaja para los Servicios Sociales, y es quien lleva a cabo el diagnóstico de la situación social que vive Precious y su familia. En ocasiones no encuentra las herramientas necesarias para conseguir que Precious exprese lo que le sucede, por lo que considera que si no es capaz de extraer esa información de ella no la puede ayudar, de modo que ve más las limitaciones que las posibilidades.
Es cierto que si una persona no quiere ser ayudada, en ocasiones es difícil intervenir con ella, y que el trabajo no es fácil, pero se trata de buscar aquellas herramientas que nos ayuden a desenredar los casos que encontramos, de acudir donde nos necesiten y no solo considerar que las instituciones enmarcan todo nuestro trabajo.
Sin embargo, observamos cómo a la vez que Precious avanza en su desarrollo personal y social, la intervención con ella desde los Servicios Sociales también, y finalmente la trabajadora social va encontrando los apoyos para ayudarla y consigue concluir toda la historia frustrante de esta familia, de la madre y de la hija.
Las carencias profesionales que se observan en la trabajadora social, no es, si no la expresión de las mismas dentro de las instituciones públicas a las que representa. Aunque no existe mucha información, no se observa ninguna característica para decir que esta profesional no está integrada.
Por último, está la figura del padre de Preciuos. Aunque no aparece físicamente mucho en la historia, es la persona crucial que articula toda la situación social que vive su familia. Se le define como maltratador y adicto, consideramos que también se encuentra en una situación de exclusión social, por estas características y porque no se observa que tenga redes sociales, integración en el ámbito laboral, se encuentra en una situación de aislamiento social (desafiliación social) etc.
Podemos observar cómo, la situación de Preciuos es una consecución de la vivida por sus padres, que al no haber sido objeto de intervención, ha sido una transmisión en la socialización primaria y secundaria de su hija, condicionando y limitando su desarrollo vital, además del de los propios padres.

3. Analiza las finalidades de los grupos sociales en los que se enmarcan los protagonistas.

Los contextos en los cuales se sitúa la protagonista principal, Precious, son el familiar y el educativo-escolar.
En primer lugar, en el contexto familiar, se produce la construcción de identidad de la protagonista. Esta construcción, se basa en una transmisión de valores por parte de sus progenitores, en el que la idea de constancia y lucha está ausente, de forma que la madre de Precious obliga a ésta a buscar los mecanismos más fáciles por los cuales obtener dinero, acudiendo a los servicios sociales. Además la niñez y adolescencia de Precious se ve interrumpida por la responsabilidad que le obliga la madre a cumplir, teniéndose que hacer cargo del mantenimiento del hogar, dejando de lado su educación formal en la escuela, para encargarse de las labores del hogar y familiares.
Todo este proceso de socialización primaria, en el que predomina una gran carga afectiva, Precious va interiorizando las normas que se le asigna, y la conciencia de individuo que va adquiriendo, se ve marcada por maltratos psicológicos y físicos que indudablemente le marcaran posteriormente su desarrollo vital. Por tanto, el fracaso que se produce en la socialización, lleva directamente a que el menor vaya adquiriendo diferentes actitudes, que se deriven hacia trastornos de conducta o trastornos de personalidad a largo plazo, con carencias de habilidades sociales. Concluimos con que el estilo educativo familiar que impera, es un control disciplinar alto, donde la valoración se basa en una línea meritocrática, bajo formas educativas estatutarias y autoritarias.
Otro de los contextos, en el que se sitúa Precious, es en el educativo. En primer lugar, nos encontramos con que asiste a un instituto de educación secundaria, al que asiste de forma irregular, y donde no se preocupan por su ausencia en las clases y finalmente deciden derivarla a otro centro escolar que consideran adecuado para ella.
El otro ámbito escolar, está formado por la Escuela Alternativa, donde la preocupación por el alumnado y los valores que se transmiten son totalmente contrarios a los del instituto. Se busca que el alumnado consiga un nivel de autoestima para que, una vez las personas se sientan valoradas por sus propias cualidades, puedan comenzar un desarrollo del aprendizaje, donde la profesora no es una persona que está por encima del alumnado y que posee más capacidades, si no quien trata de identificar las mismas situación que expone en su vida y a la vez, en la de sus alumnas.
La madre, por el contrario, solo la situamos dentro del contexto familiar, ya que nunca sale de su casa y no posee redes sociales con la que compartir otro tipo de actividades, no posee trabajo, grupo de iguales y espacio de ocio y tiempo libre. Esta singularidad de contexto se debe a su actitud defensiva ante la vida, pues cree que no va encontrar solución a su situación y que la ayuda que necesita solo es la económica.
Por otra parte, la Señorita Rain, se sitúa en un contexto mayormente laboral. Su papel se desarrolla en cuanto a profesora de la Escuela Alternativa, y quien traspasa sus fronteras profesionales mediante la búsqueda de recursos que puedan ayudar a Precious a solventar su problema. En pocas ocasiones aparece un contexto más personal, en casa con su pareja o en un grupo de amigos.
A diferencia de ella, la trabajadora social, la Señora Weiss, aparece exclusivamente enmarcada dentro de un contexto laboral, como profesional de una institución pública, que desarrolla su trabajo dentro de los Servicios Sociales, limitándose su labor en este espacio, y exponiendo las carencias institucionales de protección e intervención social.
Por último, nos encontramos con el padre de Precious, que solo aparece en el contexto familiar, en una línea de exclusión social como su pareja, cuya situación se concluye con su muerte.

4. Analiza el acceso a los recursos educativos, sanitarios, sociales, culturales, y laborales de los protagonistas.

La protagonista de la película, Claireece, estuvo asistiendo al instituto hasta ser expulsada en su segundo embarazo. Una de las profesoras, le ofrece la oportunidad de acudir a un programa de educación alternativa para jóvenes (como recurso educativo alternativo), el cual, poco a poco consigue despertarle interés gracias, en gran parte, a la metodología y ayuda de la profesora Rain.
A través del programa alternativo, Precious comienza a tener un “primer” contacto cultural a través de lecturas de libros, visitas a museos, etc. Actividades a las que, hasta entonces, no había tenido acceso debido a la situación familiar-social que la acompañaba.
En cuanto a la posesión de recursos económicos, son muy limitados, ya que la ayuda o salario social que recibe la protagonista (“el cheque”) que recibe, es administrado por la madre, sin tener ella acceso a este.
En cuanto a los recursos sanitarios se refiere, Claireece afirma a la trabajadora social que no ha tenido acceso a la sanidad hasta cumplir los dieciséis años, cuando dio a luz a su segundo hijo, ya que en el primer embarazo dio a luz en el piso familiar.
Desde los servicios sociales, se indaga en su problemática y se le intenta buscar un trabajo adecuado a su nivel curricular.

5. Describe en la medida de las posibilidades que ofrece la película, los procesos de socialización primaria, secundaria y terciaria de los protagonistas.

Como ya sabemos, la socialización primaria es un proceso que tiene lugar durante la niñez, a través del cual el niño se incorpora en la sociedad, y cuyo agente socializador principal es el núcleo familiar.
Analizando, el caso concreto de Claireece, podemos decir que las circunstancias que han rodeado el proceso de socialización primaria, no han sido muy favorables, ya que su padre, desde que tenía meses la violaba y su madre, lo consentía, y posteriormente, la maltrataba. Su infancia está marcada por los gritos, desaires y sobre todo, falta de relaciones afectivas con sus progenitores, falta de cariño.
Al ser la familia un agente socializador importante, y un fácil referente durante la infancia, en este contexto de desadaptación y problemática social, el comportamiento de los padres con respecto a la protagonista, no logra sino reforzar la baja autoestima e inseguridad de Precious,
En cuanto a la socialización secundaria, se desarrolla principalmente en la escuela. Más que el instituto, en este caso debemos destacar la “escuela alternativa para jóvenes”, ya que en el primer caso, la institución no marca a Claireece en su paso por ella, mientras que el segundo, constituye un punto de inflexión en la vida de la protagonista.
En la escuela alternativa, y gracias a la profesora Rain, Precious forma nuevas ideas, concepciones de lo que le rodea además de adquirir una serie de valores que hasta entonces no había tenido en cuenta (solo los que adquirió durante la socialización rpimarua y parte de la secundaria). A través de la escuela alternativa, se atreve a decir lo que verdaderamente piensa y a contar su historia (de hecho, en la película se puede observar como a medida que transcurre su estancia en la escuela alternativa, cada vez realiza más intervenciones orales).
Por último, haciendo referencia a la socialización terciaria o resocialización, como aquella que pretende la integración de las personas en la sociedad, se muestra en la película una importante actuación tanto de parte de la profesora Rain como de la trabajadora social que continuamente durante la película entrevista a Precious para averiguar qué es lo que sucede en casa y cuáles son las circunstancias que la rodean, para así proporcionarle los recursos y ayuda necesaria para que Precious pueda rehacer su vida en compañía de sus dos hijos y tener la vida “normalizada” que no había tenido hasta entonces.

6. Analiza las posibles causas de desadaptación de la protagonista ( si existe ) diferenciando las que son de origen de la misma y las que mantienen la situación.

Las causas que originan la desadaptación social sufrida por Precious son las discriminaciones constantes por razón de raza o aspecto físico, las condiciones familiares dadas (tanto la propia desestructuración como el maltrato físico, psicológico y sexual sufrido) y los escasos recursos económicos con los que cuenta la unidad familiar.
Por otro lado, esta situación se mantiene por el apoyo asistencialista que obtiene de los servicios sociales a modo de prestación económica sin centrarse en las verdaderas causas de intervención, el analfabetismo que sufre la joven (éste es eliminado cuando pasa a formar parte de la Escuela Alternativa, gracias a ella también ve una mejora a la anterior inexistencia de redes de apoyo), tener la condición de madre adolescente.

7. Como profesionales del ámbito social ¿Qué estrategias de intervención se plantean en la película?¿Puedes aportar alguna otra?

Las estrategias de intervención aplicadas en la película son:
- Prestación económica. Por parte de los servicios sociales al ser Precious una madre adolescente.
- Escuela Alternativa. Para que a partir de ella Precious consiga superar su estado de analfabetismo.
- Diarios. Como recurso educativo, utilizado en la Escuela Alternativa.
- Casa de Acogida. Cuando Preciuos decide abandonar su casa se incorpora a una casa de acogida con su hijo menor.
Para poder mejorar la situación sufrida por Preciuos y así poder progresar de manera propia y adecuada, se partiría de continuar la convivencia en la casa de acogida y proseguir sus estudios (como forma de mantener una red de apoyo y conseguir de este modo un nivel educativo adecuado). Tras ello, sería provechoso poder participar en formación profesional con el fin de poder obtener un empleo. De igual modo, asistir a formación sobre habilidades sociales. También sería preciso que se estableciera una terapia psicológica que permitiese superar de manera eficaz todo lo vivido. Así como tener una atención continuada sobre la enfermedad que padece.

Trabajo realizado por.

Pacheco Romay, Mª Ángeles
Ramos Alcázar, Mª Dolores
Romero Pinilla, Esperanza

SEMINARIO IV: EL PROGRAMA DE TRATAMIENTO FAMILIAR

El seminario número IV, con el que finaliza la tipología de seminarios dedicados al tratamiento de infancia y familia, hemos abordado en él El Programa de Tratamiento Familiar, por parte de una educadora social, que trabaja actualmente con este programa en el Polígono Sur, en la provincia de Sevilla.

A través de su exposición presentó los principales objetivos que tiene este programa, los cuales son: potenciar que las familias proporcionen a los menores un entorno familiar adecuado que garantice su desarrollo integral; evitar la separación de los menores del entorno familiar; y la reunificación familiar, que se producen en casos muy graves, cuando la Junta de Andalucía asume la tutela del menor. De acuerdo a éste último punto se valora la reunificación familiar, en el sentido de poder volver a unir al menor con sus familiares.

Como ya hemos visto en seminarios anteriores, los Servicios Sociales Comunitarios, son el primer nivel de atención, donde detectan, diseñan e intervienen a través de programas comunitarios y específicos de familia e infancia.
El segundo nivel sería los Equipos de Tratamiento Familiar, a donde se derivan, previa evaluación, aquellos casos que consideran de riesgo. La política que se utiliza de acuerdo al maltrato infantil, pasa por diferentes grados, donde el leve es una llamada de atención, donde se advierte a los padres del menor de que éste no está llevando un proceso de cuidados adecuado por ejemplo; el nivel moderado, al que se pasa cuando no es suficiente mediante la intervención realizada en el leve; y el nivel grave, donde se produce casos de maltrato del menor o negligencia que afecta al mismo.

Por otra parte, las principales motivaciones que suelen desencadenar casos en los que deben intervenir los Equipos de Tratamiento Familiar se deben a situaciones como divorcios, en los que se produce una mala gestión del mismo; la monomarentalidad, donde el hecho de que una sola madre cuide a su hijo/a desencadena diferentes dificultades que en ocasiones no son capaces de solventar; la situación socioeconómica, por la cual la familia no sabe o no puede mantener a los menores de la familia; la discapacidad del algún miembro de la familia, que limita las actuaciones de atención al menor; problemas de drogodependencias en la familia; absentismo escolar; aislamiento social y familiar; y desconocimiento de necesidades de los menores, entre otros. El hecho de que alguna de estas características se manifiesten en ámbitos familiares, no supone que sea necesario intervenir con los menores, pero en la mayoría de los casos son los hechos que llevan a que se tenga que intervenir con los mismos.

Por otra parte, las zonas con necesidades de transformación social condicionan en muchos casos el desarrollo de las personas y, por tanto, de las familias y sus menores. Por ello, esta característica hace que en muchos casos la intervención con menores se realice en espacios que tienen este tipo de características, que incluye a veces más de un hecho de los que antes se ha nombrado, en una misma familia. No obstante, no es descartable, como ya se dijo que se den en otras zonas, como vemos día a día, donde es necesario intervenir con familias que aparentemente están normalizadas.

Una vez realizada una introducción sobre lo que estamos hablando, y habiéndonos situados en el tema, me voy a tomar el atrevimiento de no presentar más teoría, porque en el anterior seminario ya introduje la correspondiente a este seminario, ya que, como todos están relacionados, creía conveniente aportar más aspectos, sin saber que tendríamos un seminario que habla concretamente de los Programas de Tratamiento Familiar.

De este modo prefiero reflexionar y expresar lo que ha supuesto todo lo que nos ha contado la profesional. En el futuro trabajo que voy a desempeñar, sabía de antemano que no iba a ser fácil, porque las situaciones a las que voy a tener que prestar mi apoyo no lo son. Es algo de lo que antes de entrar a la carrera siempre te han advertido, si estás segura, que esto va a ser muy duro, etc.
Pero cuando realmente te lo cuentan personas que lo viven día a día, y que se tienen que enfrentar con numerosas realidades sociales, lo ves más claro. Sientes más el compromiso que supone tu futuro trabajo pero también la satisfacción que transmite los profesionales que trabajan en él.

El último seminario, ha sido ( o así me ha parecido a mí ), uno de los más breves de los que hemos realizado pero, sin embargo, en el que me han quedado más claros los conceptos y en el que he aprendido más.

Sobre todo, me ha ayudado a reflexionar, a saber que trabajaremos como un apoyo para las personas que así lo necesiten, pero que trabajar con personas humanas es muy difícil, porque además de con ellas, lo tienes que hacer con multitud de factores más que condicionan y en ocasiones limitan tu trabajo. Y no solo hablo de recursos, que condicionan y bastante las intervenciones que se desarrollan en el ámbito social. También hablo de la persona que está detrás de cada profesional que se dedica a este mundo, y que también condiciona las actuaciones que vamos a llevar a cabo.

Tenemos que ser conscientes de que no somos superhéroes, que ante todo somos personas y como tales, no lo podemos abarcar todo, y por tanto tampoco nos puede gustar todo. En la diferencia está la riqueza, ya lo nombraba en una entrada más atrás y por ello, cada persona y profesional a la vez, debe intervenir donde proyecto que más útil va a ser, dónde más va a poder aportar.

Pero siempre, no teniendo reparos en conocer, en saber qué hay, dónde se puede trabajar, porque, como nos contaba la educadora social en este último seminario, ella entró en este trabajo sin saber qué se movía en él y sin embargo, está muy contenta de estar en él.

Por ello pienso que, aunque siempre se tenga una tendencia profesional, por un colectivo, no debemos de limitarnos en conocer otros porque nos puede aportar muchas más cosas de la que pensábamos antes de conocerlo.

En mi caso, realmente no sé si podría con el compromiso de firmar un documento que separe a unos hijos/as de sus padres, pero también soy consciente que ante todo debo ser profesional y que debo de contemplar esa posibilidad en mi campo de trabajo, pudiendo incluso a ser más útil de lo que en principio pensaba.

Muchas gracias por la oportunidad de conocer experiencias a través de profesionales que la viven cada día, mediante las cuales he podido acercarme un poco más a la realidad social en la que en un futuro voy a trabajar.

¡Un saludo!

ADICCIONES

Para comprender de una forma clara el tema que vamos a abordar, es necesario un breve repaso conceptual, que nos ayude a entender con conocimiento de todas las relaciones que se van a ir estableciendo en base al tema de las adicciones.

1.Adicciones.

Una adicción es una enfermedad física y psicoemocional, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). En el sentido tradicional es una dependencia hacia una sustancia, actividad o relación. Está representada por los deseos que consumen los pensamientos y comportamientos de la persona adicta, y éstos actúan en aquellas actividades diseñadas para conseguir la sensación u efecto deseado o para comprometerse en la actividad deseada (comportamientos adictivos). A diferencia de los simples hábitos o influencias consumistas, las adicciones son un "dependencias" que trae consigo graves consecuencias en la vida real que deterioran, afectan negativamente, y destruyen relaciones,salud (física y mental), además de la capacidad de funcionar de manera
efectiva.

 Tipología de adicciones:

Asociadas a sustancias.

La droga es cualquier sustancia que, introducida en un organismo vivo, puede modificar una o más funciones de éste (OMS). Según la Ley/ 1997 de Prevención y Asistencia en materia de drogas de la Junta de Andalucía, la droga se define como aquellas sustancias, naturales o sintéticas, cuyo consumo pueda generar adicción o dependencia, o cambios en la conducta, o alejamiento de la percepción de la realidad, o disminución de la capacidad volitiva, así como efectos perjudiciales para la salud.
El concepto de droga se puede clasificar de diferentes formas, en función de la sustancia, si es natural o sintética, rara o frecuente o legal o ilegal.

Según su origen, Drogas Naturales, las cuales no precisan sustancias precursoras; Drogas Semisintéticas, las cuales se producen a partir de una base vegetal, mediante un proceso químico; y las Drogas Sintéticas, las cuales se fabrican únicamente a través de un proceso químico de laboratorio.

También se puede clasificar según la forma de consumo: fumada (tabaco),vía oral (alcohol), aspirada (cocaína), inhalada (pegamentos) e inyectadas (heroína).

Por otra parte, la clasificación se puede dar en función de los efectos sobre el Sistema Nervioso Central (SNC). Pueden ser sustancias Depresoras, que entorpecen y adormecen el funcionamiento del cerebro, provocando las siguientes reacciones: generan un proceso progresivo de adormecimiento cerebral, desinhibición y pueden producir llegar a un estado de coma.Estas sustancias son el alcohol, los opiáceos, los tranquilizantes, y los hipnóticos. También se encuentras las sustancias Estimulante del SNC que aceleran y activan el funcionamiento del SNC, pueden provocar desde dificultad para dormir o hiperactividad. Estas sustancias pueden ser estimulantes mayores (anfetaminas y cocaína) y estimulantes menores (nicotina y cafeína). Por último, están las sustancias Perturbadoras del SNC, las cuales distorsionan el funcionamiento del mismo, y que da lugar a distorsiones perceptivas, como las alucinaciones. Estas sustancias pueden ser: alucinógenos, derivados de cannabis o drogas de síntesis (éxtasis).

Asociadas al comportamiento.

Las adicciones comportamentales son aquellas en la que no existe una sustancia, si no un comportamiento que provoca dependencia. Algunas de las más conocidas son: la Adicción al trabajo, Adicción a las compras, Adicción a las colecciones, Adicción a la televisión, Adicción al zapping, Adicción a los videojuegos, Adicción a la radio, Adicción al teléfono, Adicción a Internet, Adicción a la lectura, Adicción a actividades artísticas, Adicción al dinero, Adicción al éxito, Adicción a la bolsa y Adicción al fútbol. En la misma línea, están aquellas adicciones asociadas al control de los impulsos, como puede ser la cleptomanía, la piromanía, tricotilomanía, juego patológico, onicofagia y la adicción al sexo.

2.Marco Legislativo. Drogas legales/ No Legales en España.


 Ley 4/1997, de Prevención y Asistencia en materia de Drogas, modificada por Ley 1/2001.

Artículo 1.

Constituye el objeto de la presente Ley, dentro del marco competencial de la Comunidad Autónoma andaluza, la regulación del conjunto de medidas y acciones dirigidas a la prevención de las drogodependencias, a la atención e incorporación social de los drogodependientes y a la formación e investigación en dicho campo.
Asimismo, la consideración de las drogodependencias como una enfermedad con repercusiones en las esferas biológica, psicológica y social del individuo, mediante la integración de las actuaciones de asistencia e integración social del drogodependiente en el Sistema Sanitario y de Servicios Sociales.

Artículo 3.

1. Se consideran drogas, a los efectos de la presente Ley, aquellas sustancias, naturales o de síntesis, cuyo consumo pueda generar adicción o dependencia, o cambios en la conducta, o alejamiento de la percepción de la realidad, o disminución de la capacidad volitiva, así como efectos perjudiciales para la salud. Específicamente tienen esta consideración:

a) Los estupefacientes y psicotropos.
b) El tabaco.
c) Las bebidas alcohólicas.
d) Otras sustancias de uso industrial o cualquier otra capaz de producir los efectos
y consecuencias antes descritos.

2. Se consideran drogas no institucionalizadas, principalmente, la heroína, la cocaína, cannabis y sus derivados, así como otras drogas sintéticas cuyo uso no constituye un hábito socialmente aceptado.
Las principales actuaciones que propone esta ley, está relacionada con la prevención , en el sentido de llevar a cabo medidas que limiten y eliminen tanto la oferta como la demanda de drogas, así como las consecuencias asociadas a su consumo. Además, pretende la atención, desarrollando medidas que den cobertura social y sanitaria para las personas afectadas por la drogodependencia, mediante la asistencia, rehabilitación e incorporación social.


 Plan Nacional sobre Drogas.Estrategia Nacional sobre Drogas 2009-2016

Con esta Estrategia Nacional, se pretende garantizar una respuesta homogénea, equitativa y de calidad en todo el territorio español ante el fenómeno de las drogas en los próximos ocho años, destacando que representa el consenso en las políticas y el acuerdo en las prioridades entre todos los agentes que participan en el Plan Nacional sobre Drogas.

Los ámbitos de actuación de esta propuesta son: la reducción de la demanda, la prevención, la disminución del riesgo y reducción del daño, la asistencia e integración social, la reducción de la oferta, la mejora del conocimiento científico básico y aplicado, la formación y la coopetación internacional.

 Ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco.

Las medidas más relevantes de la presente ley son:

Serán lugares libres de la contaminación del humo del tabaco: todos los bares, restaurantes y otros centros de hostelería, centros de ocio o esparcimiento, salas de fiesta y establecimientos de juego, estaciones de autobuses, estaciones ferroviarias y marítimas, puertos, aeropuertos, salas de teatro, cine y otros espectáculos públicos, recintos de parques infantiles y áreas o zonas de juego para la infancia, incluido los que estén al aire libre y todos los demás espacios cerrados de uso público o colectivo
Se establece la posibilidad de habilitar zonas de fumadores cumpliendo especificaciones concretas y solo para uso de clientes, internos y residentes: en hoteles, establecimientos penitenciarios, centros psiquiátricos y residencias de mayores.
Se prohíbe que aparezcan personas fumando: en programas de televisión, incluidos los invitados, así como en los servicios de la sociedad de la información, y mostrar o mencionar marcas, logotipos o nombres comerciales.
Se autoriza la ubicación de máquinas expendedoras de productos del tabaco: se autoriza la ubicación de máquinas expendedoras de productos del tabaco en tiendas de conveniencia situadas en estaciones de servicio, así como la venta manual de cigarros y cigarritos en locales con autorización.
Se establecen medidas relacionadas con: desigualdades, planes de prevención, en especial a menores, junto con programas y tratamientos de deshabituación.
Informe de evaluación del impacto en salud :el ministerio de sanidad, política social e igualdad remitirá a las cortes generales, con carácter bienal y durante los cuatro años siguientes a la entrada en vigor de la ley, un informe de evaluación del impacto de esta modificación sobre la salud pública.

3. Breve recorrido histórico.

Evolución generacional y discursos sociales sobre las drogas.
Para obtener una comprensión sobre el recorrido que vamos a realizar, es necesario hacer un breve repaso de las últimas décadas. Durante la Dictadura Franquista (1939-1975), se abrió un período de expansión a través de la apertura económica que supuso el fin de la Autarquía y la llegada de la tecnocracia y el aperturismo en 1959. Este proceso de reformas puso en evidencia las diferentes contracciones que tenía el sistema hasta ahora llevado a cabo, dándose los primeros inicios de la sociedad de consumo.

Por tanto, las nuevas generaciones nacidas en esta época fueron adquiriendo la cultura consumista, mientras que sus padres continuaban instalados en los valores tradicionales.

El desequilibrio que existía en este sistema político y realidad socioeconómica que no terminaba de cuajar, acabó con la muerte de Franco, iniciándose así la transición política en España, donde se construiría las bases donde se sostiene nuestra actual democracia española.Ya en esta etapa, vemos como padres e hijos se van cada vez igualando más en los valores de la sociedad de consumo.

A partir de esta perspectiva, podemos decir que los jóvenes que constituyen la generación de la droga, son los de la década de los 80, donde los padres, de acuerdo a las nuevas pautas de modernidad desarrollan un carácter más tolerante, a diferencia del de los padres durante la Autarquía.

Desde esta perspectiva, los jóvenes de la década de los 80, que constituyen la “generación de la droga. Por tanto, las tres cuartas parte de los heroinómanos a tratamiento entre 1987 y 1995 nacieron en la década de los 60, iniciándose en el consumo habitual entre los 18 y 20 años.

En este contexto se puede entender la reacción de nuestra sociedad cuando irrumpe el consumo epidérmico de drogas en España, a finales de los 70 y la década de los 80. A partir de este breve repaso, se entiende la evolución de las drogas en España de acuerdo a diferentes fases:

- La primera, denominada “fase periférica”, es dominante hasta el inicio de los años 80. La opinión social que dominaba ante las drogas era la de alarma, aunque como fenómeno propio se sitúa al margen de los procesos sociales.

- La segunda fase, denominada “fase técnica”, se inicia en la primera mitad de la década de los 80, siendo su a mitad de década cuando se consolida. Se produce de forma prioritaria una búsqueda de respuestas operativas y profesionalizadas a los problemas derivados del abuso de drogas, fundamentalmente ilegales, que afectaban a crecientes sectores juveniles. Sin embargo, las respuestas no disminuyeron la ansiedad social que existía ante esta problemática.

- La tercera fase, conocida como “estética” comienza a aparecer en la segunda mitad de los años 80, alcanzando su consolidación en la primera mitad de los 90.
Se intenta contener la ansiedad social mediante técnicas preventivas, llevadas a cabo por mensajes emitidos por personajes populares, mientras que el boom social que desencadena algunos casos está a la orden del día.

-Por último, una cuarta fase que denomina “puritana”, en la que nos encontraríamos actualmente. De acuerdo a las legislaciones que promulgan la igualdad de derechos y deberes que asisten a los miembros de una sociedad, se fomenta la cultura de rechazo a las drogas, al mismo tiempo que se entiende su consumo abusivo desde una elección libre e individual, mientras que los déficits iniciales o las consecuencias que produce en el ámbito sociosanitario asociadas a la posición social de los drogodependientes, tienen un protagonismo menor.

A través de este recorrido, observamos cómo en España el consumo de drogas está asociado en un primer momento a un cambio sociopolítico que implica a su vez, un cambio de valores de la sociedad, donde la introducción de la modernidad después de una etapa de represión, hace desatar el uso de sustancias, asociando en la mayoría de los casos su uso con los perfiles de la modernidad, como ocurría en la transición en la denominada época hippy.

En el proceso evolutivo desde entonces, se ha ido observando la drogadicción desde un enfoque menos social y más individual, donde se entiende que la persona es responsable de su consumo.
A esta evolución yo añadiría la de una sociedad de consumo extrema, donde avanzamos a pasos obsesivos y donde las adicciones a las nuevas tecnologías es una nueva patología que nos deberíamos plantear seriamente e ir pensando en cómo intervenir en la misma.

4. Porcentajes de Consumo.

A continuación os muestro algunos enlaces de porcentajes del consumo de drogas del Informe anual de 2003: el problema de la drogodependencia en la Unión Europea y en Noruega.

http://ar2003.emcdda.europa.eu/es/inserts/fig01-es.html

http://ar2003.emcdda.europa.eu/es/inserts/olfig38-es.html

http://ar2003.emcdda.europa.eu/es/inserts/fig19-es.html

http://ar2003.emcdda.europa.eu/es/inserts/olfig44-es.html

5. Proyecto Hombre. Grupo de Autoayuda.

Una de las estrategias llevadas a cabo por Proyecto Hombre, y que se consolidan como uno de las más aceptadas y que forman parte de su acción metodológica de intervención con las personas con drogodependencias, son los grupos de autoayuda, como vía para promover el cambio de vida para las personas afectadas, y también dirigidas a las familias, como medio de información e involucración de la misma en la acción que deberá desarrollar con sus familiares afectados.

Los grupos de autoayuda son grupos de personas que comparten un problema, organizados en reuniones mediante las cuales algunos individuos sirven de estímulo positivo a otros.

Las principales características son:

Todas las personas aportan algún tipo de información competente, y todas tienen derecho a participar, y a dar forma y dirección a las interacciones que se suceden a lo largo de la dinámica grupal.
Se trata de un proceso orientado a un resultado donde se trata la solución de problemas, compartir información, estructurar el trabajo, el apoyo mutuo y la capacidad de acción estructurada.

Trata de ayudar a las personas dentro de su propio ambiente.
Cada miembro del grupo habla en primera persona, de forma que se fomenta la escucha atenta, la comprensión y el consiguiente aprendizaje.
La comunicación dentro del grupo, se basa en un estilo de participación libre, ya que es el más adecuado para lograr los resultados perseguimos por este modelo de autoayuda.

A continuación se expresa de forma esquemática los principios de los grupos de autoayuda.La relación es concepto, principio y un concepto asociados a ambos.


Ayuda Mutua: buscamos en el grupo la ayuda de otros con quienes compartimos una misma situación.Solidaridad.

Igualdad:somos una sociedad de iguales y tenemos una tarea común: superar los obstáculos que no nos permiten vivir adecuadamente.Paridad y Superación.

Responsabilidad:no somos culpables, pero sí responsables.Acción
Compartir experiencias:para superarnos, hablamos solo de nuestra propia experiencia personal.Primera persona.

Escucha:escuchar las experiencias de los demás es una herramienta central para el crecimiento y trabajo persona.Trabajo personal.

Reserva y confidencialidad:lo que se dice en el grupo se queda en el grupo.Respeto.
Autonomía:se apoya la autonomía del grupo como medio para fortalecer la autonomía personal.Independencia e Identidad.

Participaciones independencia:cada grupo se gobierna con la participación de todos sus integrantes. Las actividades necesarias para el buen funcionamiento del grupo son tarea de todos. Colaboración
Prohibido prohibir:no hay nada obligatorio en el grupo, siempre que se respete el bienestar común.Respeto de reglas.



6. La importancia de El Por qué.

Para poder trabajar con las personas que padecen algún tipo de adicciones, primero es necesario trabajar las causas que le han conducido a comenzar a depender de una sustancia o que desarrolla reiteradamente un determinado comportamiento. En la búsqueda de tales causas, se hace necesario estudiar el pasado del individuo, si ha tenido fracaso en sus sistemas de socialización, si ha habido algún tipo de cambio brusco en su vida, si sufre situaciones estresantes en la misma, etc. Es decir, se trata de analizar qué considera la persona que ha fallado, falla o falta en su vida para sentirse completo, y que el hecho que se desencadena de estos estados le haya llevado a tener una adicción, como respuesta al vacío que encuentra.

En este análisis por tanto, debemos detenernos en aspectos psicológicos y sociales de la persona, pues no se puede pretender que una persona esté desarrollando un tratamiento para desvincularse de las drogas, sin saber qué le llevó a ella. Por ejemplo, si una persona se siente continuamente mal, no tiene motivación, y no se valora como persona, este hecho puede conducirle a padecer algún tipo de adicción; trabajar en que la persona consiga valorarse y sentirse bien consigo mismo será el paso fundamental para que decida y logre dejar su adicción.

Por ello, el principal trabajo que debemos de desarrollar con las personas con adicciones es un trabajo terapéutico, que incida sobre los factores que se presentan como desencadenantes de la acción adictiva como mecanismo que cubra las carencias personales o sociales que pueda padecer la persona.

Pero, estos aspectos no sólo se trabaja una vez el hecho haya acontecido, es decir, el papel fundamental del tratamiento de las adicciones está en el trabajo preventivo que se realice sobre las mismas.

En este ámbito los educadores/as sociales tenemos un papel fundamental ya que, somos uno de los agentes capaces de poder llevar a cabo esta acción, que abarque a toda la población en general pero que incida, sobre todo, en aquellos ámbitos donde se presentan más casos de adicciones, como puede ser en la adolescencia.

Se trata pues, de intervenir de forma preventiva en aquellas edades donde las adicciones no es un hecho afianzado y permanente, y donde el proceso evolutivo del menor, personal y social, otorgue espacio para que se intervenga ‘antes de-‘.
En cuanto al conjunto sociedad, estamos preparados para concienciar e informar, utilizando estrategias dinámicas y de participación donde las personas no crean estos hechos como aislados y se utilice el empowerment, donde se transmita a las persona que ellos son los que tiene las capacidades para poder lograr un avance y una prevención, en sí mismo y en el entorno que les rodea, y que no se trata solo de un caso-solución, si no que, se puede trabajar en soluciones-casos, es decir, en estudiar antes de que suceda.

Pero claro, no debemos olvidar, que si en el mismo marco legislativo español existe contrariedades, ¿cómo no van a tenerlas las personas que se ven expuestas al mismo? ¿cómo decimos a los jóvenes que no deben fumar, que es perjudicial para la salud, pero tenemos un gobierno que legaliza el tabaco y no controla su venta?
Pues bien, además de prevenir y no contar con mucho apoyo legislativo, debemos encontrar las herramientas para responder a tales contrariedades que no tienen si no una sola respuesta, la que hace mucho habita en nuestras vidas y cada vez está más presente: la económica y consumista.

Se llevará a cabo un programa de prevención sobre drogas si es productivo y si es competente con los programas electorales que se nos presentarán brevemente. Otro asunto, el consumismo, ¿es que no es producto del mismo, una de las más recientes adicciones, las adicciones a las nuevas tecnologías?. Es la ley de ‘yo por encima’, de ‘haber quién puede más’ y, lo peor de todo es que la estamos aceptando y dejando traspasar las fronteras de nuestra propia vida, llegando a su descontrol. Tenemos que tener el móvil más moderno porque así está demandando en nuestra sociedad, y si ese móvil tiene multitud de prestaciones ¿por qué no utilizarlas? pero, ¿ y si llega el momento que no me satisface las prestaciones que ofrece y quiero más?
Con esta relación de la realidad bajo mi punto de vista, espero que os haya llevado a reflexionar al menos por unos segundos porque, podemos no tener causas y encontrarlas: estamos expuestos.

¡Un saludo!

WEBGRAFÍA
http://www.ine.es/jaxi/tabla.do?path=/t15/a044/a101/l0/&file=01002.px&type=pcaxis&L=0#nogo

http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/EstrategiaPNSD2009-2016.pdf

http://proyectohombre.es/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=52&Itemid=67

SUPERDOTADOS

Las personas superdotadas suelen desarrollar un comportamiento al cual no están acostumbrados ni la familia y el entorno social. El hecho de que estas personas destaquen por ciertas características hace que se genere una incompresión de éstas hacia su entorno, y de éste hacia ellas.
La característica más destacable es la brillantez escolar, donde los profesores, ante el desconocimiento, la acentúan hacia los demás, de modo que se genera un rechazo de los compañeros y compañeras hacia el denominado empollón.

Por ello, resulta de vital importancia la detección temprana, el trabajo con la familia, el trabajo con el profesorado, y con todo su entorno en general, pues se trata de intervenir en los aspectos emocionales y motivacionales de la persona superdotada, de forma que se lleve a cabo un desarrollo integral, donde no sólo ocupa el cognitivo, si no que el afectivo-social juega un papel esencial, pues la persona desarrolla su autoestima en cuanto miembro de una sociedad y las relaciones que estableces con ella.

De este modo, el trabajo con el entorno requiere una coordinación y tareas conjuntas entre todos los agentes que intervienen en el desarrollo personal, educativo y social.

En primer lugar, los agentes que intervienen en el progreso de la persona superdotada, debe tener claro que uno no existe sin el otro, es decir, si se trabaja el ámbito escolar, pero no se estimula en la familia o viceversa, y si no se encarga de los aspectos motivacionales de la persona, no se está trabajando sobre nada.

Tenemos que ser realistas y aceptar que estamos educados de acuerdo a un término de normalidad, que no hace si no limitar el progreso de las personas. ¿Quién dice lo que es normal o lo que no? ¿A caso cada científico que estudió los parámetros para establecer el Coeficiente Intelectual, ha estudiado cada caso? ¿No nacemos todos diferentes, como para que nos estudien por grupo?

De este modo, aunque es necesaria una intervención con las personas superdotadas, nos debemos ocupar, paralelamente de educar a la sociedad, de concienciar y sensibilizar, de que los ciudadanos lleguen a una comprensión, y que los adultos sean capaces de transmitir a sus hijos e hijas actitudes de tolerancia y respeto, así como los profesionales de la educación, entre los que nos encontramos.

No se trata de aislar socialmente, no es ésta la forma de integrar que debemos adoptar. A caso le gustaría a una persona cualquiera, que las coloran entre los que los demás suponen que son iguales? ¿Qué factores emocionales se desarrollarían cuando tuviese que observar y tratar de adaptarse a dos mundos paralelos, pero que, sin embargo son igualmente excluyentes?

Pero sí, es más fácil agrupar y aislar, hacer un programa educativo que recoja a los que se suponen son iguales. Para ello, no será necesario buscar nuevas estrategias de integración, que supongan, a su vez, cambios en las adaptaciones curriculares de los centros, realizadas sobre una base global, no introduciendo los diferentes cambios que se dan en la sociedad, los nuevos perfiles del alumnado, sus problemas, su entorno, etc.


• ¿Dónde intervenimos?

Los educadores sociales somos la parte que cambia de los cambios sociales, es decir, somos los creadores, quienes tenemos que aportar nuevas ideas a las dinámicas sociales.

Primero, nos toca concienciar a la sociedad de que los cambios son posibles, que los años no pasan por el mero transcurrir del tiempo, si no que tienen una motivación más allá de eso. Esa motivación es ir cambiando a medida que lo hace la vida, ir adaptándonos a lo que viene, pero no sobre la base de lo que fue, si no de lo que es y podrá ser.

Se trata, de llevar a cabo perspectivas que sirvan como apoyo a las características propias de cada ser humano, donde la persona sea virtud de la naturaleza y no de una construcción social, persona que posee riqueza por ella sola, capaz de aportarla a la sociedad, donde, en la interacción con los demás construir y enriquecer el mundo.

Cuando concienciemos tendremos que seguir actuando en nuestra área socioeducativa. Aunque existen excepciones, la mayoría del profesorado que hoy día llevan a cabo la enseñanza en España, continúa siendo bidireccional, donde existen dos extremos, entre los que lo saben todo, y lo tienen que enseñar, y los que no saben nada y tienen que captar los que se les intenta transmitir.

Sin embargo, tenemos las estadísticas de fracaso escolar y de abandono, de la población en general, donde están las personas superdotadas que también abandonan porque no encuentran el espacio donde desarrollarse, se aburren, no existen dinámicas para ellos y, entre tanto los que también se aburren porque no saben lo que aprenden, porque no entienden que escuela y realidad tengan que ser dos esferas polarizadas, cuando realmente es una sola realidad.

Por ello, debemos de desarrollar perspectivas creativas que sirvan de engranaje para que, conjuntamente el profesorado actual tenga en su mente y en sus acciones educativas la idea de que el cambio en su forma de educar, es la base del progreso de la sociedad que hoy vivimos.

De esta forma, podemos concluir que no existe más diferencia que la que quieras atribuir, no existe más diferencia que la que conviene que haya, y no hay mayor riqueza que la diferencia como enriquecimiento individual y colectivo. Así, sí se puede utilizar la palabra diferente.

PROPUESTA LLEVADA A CABO

A continuación, os presento un proyecto llevado a cabo en Madrid por la Fundación Pryconsa , la cual pretende estimular el pensamiento y mejorar la forma de trabajar de los menores, en convenio con las Consejerías de Educación, de Familia, y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, y en base al título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Calendario y Leyes de Ámbito General de Aplicación, en el cual se hace referencia concretamente en el Artículo 76 de la presente ley al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades).

Se trata, pues, de desarrollar apoyos y recursos como medidas de consecución de equidad educativa. Los objetivos del programa en los centros educativos son:

-Sensibilizar al profesorado de la importancia de una detección temprana y una adecuada atención al alumnado que presenta altas capacidades.
-Identificar y adecuar la atención a aquellos alumnos que, por presentar altas capacidades o talento requieren unas técnicas específicas que den respuesta a sus necesidades en el ámbito educativo.
-Evaluar los factores que inciden en el aprendizaje de todo el alumnado.
-Poner en marcha estrategias metodológicas de intervención en el aula para desarrollar al máximo las competencias de todos y cada uno de los estudiantes, desde la perspectiva de la diferenciación curricular.

En relación con tales objetivos, se llevan a cabo una serie de actuaciones:

 Difusión de una guía para la atención a alumnado con Altas Capacidades y Talentos mediante una metodología de Diferenciación Curricular.
 Participación de los docentes en actividades de formación que les capacitan para poner en marcha el programa. A lo largo del proyecto se trabajarán las altas capacidades y la diferenciación curricular.
 En los centros se desarrollarán un conjunto de actuaciones que en primera instancia requieren de un seguimiento más cercano. Por este motivo se contará con un equipo de apoyo de 2 profesionales que se trasladará a los centros con una frecuencia quincenal. Las actuaciones que realizará el equipo de apoyo junto con el profesorado son: screening a todo el alumnado y en caso necesario su posterior derivación a los EOEP, orientaciones en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, información al profesorado, colaboración con los tutores para elaborar tales Adaptaciones Curriculares y aplicación de instrumentos de valoración de la Diferenciación Curricular en las aulas.

A partir de estas actuaciones, se extraen los conceptos más relevantes en relación a la misma:

 Diferenciación Curricular: entendida como la organización y planificación de la respuesta educativa ajustándose a la diversidad de todo el alumnado a través de actividades, metodologías, agrupamientos, en el aula con el objetivo de desarrollar al máximo el potencial de cada alumno.
 Screening: estrategia aplicada sobre una población para detectar una enfermedad en individuos sin signos o síntomas de esa enfermedad. La intención del screening es identificar enfermedades de manera temprana dentro de una comunidad. Esto permite la rápida gestión e intervención con la esperanza de que se reduzcan los efectos.
 EOEP: (una vez realizado el Screening, se llevan a cabo derivaciones hacia estos equipos). Son equipos de orientación educativa y psicopedagógica formado por diferentes profesionales, tales como psicólogos, pedagogos, psicopedagogos y trabajadores sociales que atienden Centros de Infantil y Primaria. La intervención se dirige a los centros, las familias y los alumnos/as. Entre sus funciones están las dirigidas a los Centros, al Alumnado y a las Familias.

¿Qué se hace en los Centros Educativos?

-Asesorar y dinamizar el funcionamiento de las estructuras organizativas de los centros.
-Asesorar en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza de los aprendizajes instrumentales básicos.
-Colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación de las tutorías.
-Asesoramiento en la intervención de los distintos profesionales de apoyo.
-Asesoramiento en la organización y funcionamiento de los apoyos y refuerzos educativos.
-Diseño de medidas específicas de compensación educativa.
-Elaboración de informes preceptivos para la solicitud de becas, ayudas y servicios complementarios.
-Apoyo al diseño y desarrollo de proyectos específicos, (maltrato, seguridad vial, etc)

¿Qué se realiza con el Alumnado?

Asesorar al profesorado en la atención individualizada de los alumnos y colaborar en la adopción de medidas específicas de atención a la diversidad, a través de:

- Valoración de alumnos que lo precisen (puede hacer referencia a un determinado aspecto: falta de atención, desmotivación, problemas de aprendizaje, falta de integración en el medio, problemas de conducta,...) para una oportuna orientación. Colaboración en el seguimiento de estos alumnos.
-Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se prevea puedan tener necesidades educativas especiales, elaborar el informe psicopedagógico y emitir el dictamen de escolarización cuando proceda.
-Asesorar y colaborar en la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares individuales (ACI) a alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales).
-Colaborar con el profesorado en la evaluación y seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje
-Participar en la evaluación inicial individualizada de alumnos con n.e.e. asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas, en la determinación de las necesidades -Orientar y acordar con el profesorado las medidas de refuerzo educativo y apoyo que puedan necesitar determinados alumnos/as.
-Colaborar con el tutor en la toma de decisiones respecto de la promoción o no promoción de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o N.E.E.
-Colaboración en el establecimiento de actuaciones coordinadas entre tutores / apoyos / E.O.E.P. para adecuar la respuesta educativa a los alumnos con dificultades de aprendizaje, N.E.E. o en situación de desventaja.
-Se incluyen en este apartado los apoyos externos, cuando corresponda.
-Facilitar el acceso de los alumnos con N.E.E. y dificultades de aprendizaje a las distintas etapas educativas; coordinación con los Departamentos de Orientación en el caso de pasar a los I.E.S.
-Colaborar con los profesores en la evaluación inicial de los alumnos
-Facilitar procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje.
-Orientaciones a los profesores en aspectos específicos ( lenguaje oral y escrito aspectos matemáticos, psicomotricidad, técnicas de trabajo y estudio, autoestima...) con objeto de prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

¿Qué se realiza en cuanto a las familias se refiere?

-Participar en la planificación y desarrollo de actividades tendentes a potenciar la relación y comunicación entre padres y profesores.
-Facilitar el intercambio de información y la adecuada orientación a los padres.
-Implicar a las familias en las actividades y programas que se realizan en el Centro.
-Contribuir a su formación.
-Seguimiento de familias de alto riesgo.
-Entrevistas familiares y orientaciones a padres en aquellos casos que así se requiera, para implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
-Entrevistas familiares para derivación de casos que requieren estudios especializados por parte de otros profesionales.
-Cooperación con los Servicios Sociales de Base del Ayuntamiento y educadoras familiares (responsables de programas de apoyo a familias con grave problemática socio-familiar).
-Desarrollo del Plan Regional de Apoyo a la Participación Educativa.

 Adaptación Curricular: es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno/a o a un determinado tipo de personas.

Pienso que cada tipo de intervención que se lleva a cabo es diferente, porque igual de diferente son las personas, pero si seguimos pensando que nunca podremos integrar a los considerados ‘especiales’ jamás conseguiremos que las ideas cambien hacia ideas de integración y no excluyentes y únicamente adaptativas, y no se hará el esfuerzo por considerar nuevas metodologías si nunca exponemos que son necesarias.


¡Saludos!
WEBGRAFÍA
http://confederacionceas.altas-capacidades.net/Adaptacion_Modelo.pdf
http://www.fundacionpryconsa.es/educacion_programaAltasCapacidades_proyecto1.html

Una pequeña reflexión

PRINCESAS Y GUERREROS: ¿CÓMO ESTAMOS EDUCANDO?

Si realizamos una breve mirada a nuestra sociedad, a las nuevas generaciones que vienen y que actualmente se están desarrollando, observamos un retroceso.
La pregunta es, cómo y por qué estamos dispuestos a retroceder, cuando tanto nos ha costado llegar a donde estamos, y sobre qué base estamos educando.
Los padres y adultos la sociedad, no partes separadas si no integradas, no hacen sino reproducir aquellas conductas y actitudes que aportan perfiles sociales negativos.
El hombre, (aunque no se ha llegado a perder del todo, como ya sabemos) vuelve a imponerse como la representación y manifestación de la fuerza, la cual las mujeres parece ser que admiramos y felicitamos haciendo tales reproducciones en los hijos e hijas.
Podemos observarlo en estos días de carnaval, ¿qué disfraces abundan entre los niños y niñas de cero a 12 años, aproximadamente. Las niñas, de princesas y de rosa, las cuales representan la dulzura, debilidad, la paciencia, la espera y la aceptación. La dulzura para complacer, la debilidad para no discutir, la paciencia para comprender, y la espera y aceptación para estar alegre sea cual sea el príncipe que nos toque como compañero.
Por otra parte, los niños, de guerreros, reyes o militares, representación de la fuerza, el coraje, la lucha, la capacidad de salvar a un país y con ello a su familia, donde la espada implica violencia y por tanto, respeto.
¿Queremos que nuestros hijos e hijas sean así?¿ realmente queremos que existan tanta desigualdad entre hombres y mujeres?¿somos conscientes que estamos contribuyendo a una sociedad desigualitaria?
Quizá, parezca una tontería, un disfraz sin más, pero a ellos se une, los colores de las ropas, las profesiones que se suponen ‘propias’ de cada sexo, las funciones dentro del hogar, etc.
Se está produciendo un cambio, sí, pero hacia atrás.
Las adolescentes se sienten orgullosas cuando sus parejas machistas discuten con ellas porque llevan falda o salen en un grupo compuesto por amigos y amigas. La adolescente, se siente orgullosa porque su pareja está celosa, señal de que la quiera y ‘echa cuenta’, sin ver, que no es más que una señal de creencia de posesión, de que unos tiene poder sobre el otro, y de que podrá ejercerlo cuando lo desee.
Si no educamos desde pequeños en igualdad, estaremos obligados a recomponer el puzle, como ya lo estamos percibiendo hoy en día, es más fácil hacer desde el principio que desaprender lo aprendido, pero ahí estamos para lograrlo si es lo que demanda la sociedad, y para contribuir a que las perspectivas de educación desde la infancia tengan otra apertura.

SEMINARIO III. Programas de Atención a Infancia y Familias.

 SEMINARIO III
LA INTERVENCIÓN DESDE LOS SERVICIOS COMUNITARIOS: PROGRAMAS DE ATENCIÓN FAMILIA E INFANCIA.


Los Programas de Atención a Familia e Infancia, se encuentran dentro de los Servicios Sociales Comunitarios. Las causas de la intervención pueden ser por factores individuales, factores familiares y factores socio-ambientales.
En la exposición que nos mostraron las dos profesionales durante el seminario, una psicóloga y una trabajadora social, no se percibió la figura del educador/a social ya no porque no lo fuesen, si no porque, en su explicación acerca de la intervención a través del Programa de Atención Familiar e Infancia, no se expuso.
Por otra parte, la psicóloga y la trabajadora social, respectivamente, fueron nombrando la estructura de los Servicios Sociales Comunitarios en la que ellas trabajan, hasta llegar al nivel donde ellas ejercen sus funciones: los Programas de Atención a Familia e Infancia.

¿Qué es el Programa de Tratamiento a Familias con Menores?

El Programa de Tratamiento a Familias con Menores tiene un carácter eminentemente preventivo y una doble finalidad:

o Por un lado, evitar la adopción de medidas de protección que conlleven la separación del menor y la menor de su familia, normalizando el funcionamiento familiar mediante un tratamiento específico, integral, interdisciplinar e integrador que permita la adquisición de pautas rehabilitadoras que compensen la situación de riesgo social que pueda afectar directa o indirectamente al bienestar de los y las menores.

o Por otro lado, promover, en aquellos casos en que sea posible, la reunificación familiar de menores respecto de los que, con anterioridad, se adoptó una medida de protección.

Por tanto, el Programa permite la creación de equipos técnicos interdisciplinares (psicólogo y psicóloga, trabajador y trabajadora social y educador y educadora sociofamiliar) integrados orgánica y funcionalmente en la estructura de los servicios sociales comunitarios, que constituyen la puerta de entrada al Sistema de Atención a la Infancia y coordinados con otras instancias profesionales que son especialmente relevantes para el medio sociofamiliar de los y las menores, como los Servicios de Protección de Menores de la Junta de Andalucía (Consejería para la Igualdad y Bienestar Social), los Servicios Educativos y los dispositivos Sanitarios, y también Policía, Sistema judicial, etc.

Los objetivos que persigue el Programa de Tratamiento a Familias con Menores son:

o Mitigar los factores de riesgo para evitar la separación del menor y la menor de su familia.

o Capacitar a la familia para dar una correcta atención a sus hijos e hijas evitando cualquier conducta negligente o maltratante y garantizando su seguridad e integridad personal.

o Lograr que la familia funcione de manera autónoma y adecuada y que los y las menores estén correctamente atendidos.

o Proporcionar a las familias las habilidades y/o recursos técnicos necesarios para superar la situación de crisis que dio lugar a la separación.

Y el perfil de las personas destinatarias privilegia algunas de las siguientes características y/o condiciones psicosociales:

o Familias con menores a su cargo en situación de riesgo social.

o Familias monoparentales con hijos e hijas menores de 18 años en situación de dificultad social.

o Familias en cuyo seno se han detectado situaciones de violencia que afectan directa o indirectamente a los y las menores a su cargo.

Familias con menores con los que se ha adoptado una medida protectora, para posibilitar su reinserción familiar.

El Modelo Sistémico y la intervención

Las profesionales que llevaron a cabo la exposición de cómo realizan la intervención social con familiar, consideraron esencial que ésta se debe desarrollar de acuerdo al Modelo Sistémico. El Modelo Sistémico de acuerdo al ámbito familiar se define como «un conjunto constituido por varias unidades vinculadas entre sí por medio de una estructura de relaciones formalizadas. La familia tiene historia propia, se han ligado en el tiempo diferenciándose de su entorno a la vez que participan en él y con él. El cambio de estado de una unidad del sistema va seguido por el cambio de las demás unidades; y éste va seguido por un cambio de estado de la unidad primitiva y así sucesivamente. Por tanto, una familia es una totalidad, no una suma de partes, que funciona en el tiempo por la interdependencia de las partes entre sí y los demás sistemas que la rodean» (Andolfy).

Tradicionalmente, la intervención social con familias se realizaba llegando al diagnóstico del problema a partir de la naturaleza interna de las personas, con lo que se pretendía la clasificación del individuo como inadaptado social, en base a un patrón universal de normalidad. Con ello, se procura un diagnóstico clínico basado en la enfermedad de la persona y en la curación individual como meta final, analizando al individuo a partir de un aislamiento de su medio habitual.

Los cambios sociales contribuyeron a un replanteamiento de las intervenciones sociales, se buscaban nuevos métodos que diesen respuestas a las problemáticas sociales que estaban aconteciendo. Es en este contexto donde nace el Modelo Sistémico. Este paradigma trata de responder al por qué de determinadas conductas en determinados contextos y las interrelaciones que se producen en ellos.

Es decir, la intervención social con familias desde el trabajo social, debe atender a una óptica totalizadora y orgánica, como decía Andolfy, no se trata de una suma de partes, si no de la relación que se establece entre esas partes. Por ello, desde esta profesión se debe utilizar un método de observación cibernético, que abarque todos los parámetros existentes en las problemáticas de las familias, mediante una exploración del sistema familiar indispensable para la solución de los distintos comportamientos dados en ella.

Se trata de buscar qué sucede aquí y ahora, cómo se está desarrollando el proceso en el que está sumergida la familia, buscando la naturaleza del mismo.
Las variables que juegan un papel fundamental en la intervención con familias es cómo se desarrolla la comunicación en ellas, pues la misma es esencial, ya que la familia constituye un conjunto de roles y funciones donde cada miembro realiza las acordadas dentro del reparto familiar, factor donde puede entrar en juego las distintas problemáticas si las funciones no se cumplen acorde a lo establecido o si, simplemente no se ha llegado al acuerdo. Por ello, de lo que se trata es de descubrir la estructura funcional de la familia y observar qué ha fallado en la construcción social de la misma.

A estas funciones, hay que añadir los sistemas de ideas y valores que tienen cada familia, en función de lo que la misma y sus miembros consideren importante, lo será la magnitud que del problema, consecuencia de algún error en las funciones y roles.
Pero, al hablar de Modelo Sistémico, no solo podemos contar con las funciones que ejerce la familia, sino que, al consideras todos los factores sociales, no debemos olvidarnos de ámbitos como la escuela, la situación laboral o el grupo de iguales y el estado relacional generados entre éstos y cada miembro de la familia en su conjunto.

A partir de ello, se entiende, los diferentes ejemplos que explicitaban las profesionales, pues, hablaban de las visitas a domicilio para la detección del problema y las necesidades y la importancia de que estuvieran todos los miembros de la unidad familiar, pues se hace necesario observar las interrelaciones que entre ellos se establecen para detectar y concretar la naturaleza del proceso problemático.
Dentro de esta detección, se trata de trabajar con la parte <>, en el sentido que aporte herramientas útiles para la resolución conjunta del problema.

Esta detección y posterior trabajo con las familias, debe hacerse mediante un trabajo multidisciplinar, donde la coordinación entre los diferentes profesionales que la forman, sea un mecanismo enriquecedor y favorable para la intervención profesional, siempre atendiendo a las funciones específicas, la distribución del trabajo, los recursos y perspectivas de los propios profesionales,. Algunos de las dificultades que pude detectar a raíz de las experiencias contadas por las profesionales fueron un estado difuso de las competencias profesionales, ya que observé que ambas hablaban de lo mismo, no diferenciando sus perspectivas profesionales, aunque estuviera propuesto como uno de los mecanismos que rigen el trabajo multidisciplinar.

Estas profesionales, dieron una mención especial a la Ética Profesional, a partir de la cual están obligadas a poner límites a sus actuaciones, de modo que se defina un contexto de control en el que la intervención se observe como una inversión que tendrá resultados positivos, y no como un gasto.

Por otra parte, su exposición trató en todo momento de intervención y no de prevención como se habla en la teoría, puede entenderse por la falta de recursos cada vez mayor a la que hicieron alusión, que solo les deja espacio para actuar ante lo acontecido, y no sobre lo posible.

Pienso que tanto el trabajo social como la educación social, y todas aquellas profesiones que se dedican al ámbito social, tenemos que tener como principal objetivo, y aprender a trabajar con aquellos recursos que resultan imprescindibles, y a reinventar lo que tenemos delante, sacar nuestros propios recursos para poder trabajar con las personas aún cuando las dinámicas sociales nos lo impidan.

Por ello, pienso que es necesario que nos enseñen, y aprender también por nosotros mismos a llevar a cabo nuestro trabajo sin atender sólo a factores económicos (que, por otro lado, es lo que impera en todos los ámbitos de la vida actualmente) y, comenzar un camino en el que no pensemos en obstáculos si no en nuestra capacidad de crear y cambiar lo que tenemos en frente.

¡Saludos!