SUPERDOTADOS

Las personas superdotadas suelen desarrollar un comportamiento al cual no están acostumbrados ni la familia y el entorno social. El hecho de que estas personas destaquen por ciertas características hace que se genere una incompresión de éstas hacia su entorno, y de éste hacia ellas.
La característica más destacable es la brillantez escolar, donde los profesores, ante el desconocimiento, la acentúan hacia los demás, de modo que se genera un rechazo de los compañeros y compañeras hacia el denominado empollón.

Por ello, resulta de vital importancia la detección temprana, el trabajo con la familia, el trabajo con el profesorado, y con todo su entorno en general, pues se trata de intervenir en los aspectos emocionales y motivacionales de la persona superdotada, de forma que se lleve a cabo un desarrollo integral, donde no sólo ocupa el cognitivo, si no que el afectivo-social juega un papel esencial, pues la persona desarrolla su autoestima en cuanto miembro de una sociedad y las relaciones que estableces con ella.

De este modo, el trabajo con el entorno requiere una coordinación y tareas conjuntas entre todos los agentes que intervienen en el desarrollo personal, educativo y social.

En primer lugar, los agentes que intervienen en el progreso de la persona superdotada, debe tener claro que uno no existe sin el otro, es decir, si se trabaja el ámbito escolar, pero no se estimula en la familia o viceversa, y si no se encarga de los aspectos motivacionales de la persona, no se está trabajando sobre nada.

Tenemos que ser realistas y aceptar que estamos educados de acuerdo a un término de normalidad, que no hace si no limitar el progreso de las personas. ¿Quién dice lo que es normal o lo que no? ¿A caso cada científico que estudió los parámetros para establecer el Coeficiente Intelectual, ha estudiado cada caso? ¿No nacemos todos diferentes, como para que nos estudien por grupo?

De este modo, aunque es necesaria una intervención con las personas superdotadas, nos debemos ocupar, paralelamente de educar a la sociedad, de concienciar y sensibilizar, de que los ciudadanos lleguen a una comprensión, y que los adultos sean capaces de transmitir a sus hijos e hijas actitudes de tolerancia y respeto, así como los profesionales de la educación, entre los que nos encontramos.

No se trata de aislar socialmente, no es ésta la forma de integrar que debemos adoptar. A caso le gustaría a una persona cualquiera, que las coloran entre los que los demás suponen que son iguales? ¿Qué factores emocionales se desarrollarían cuando tuviese que observar y tratar de adaptarse a dos mundos paralelos, pero que, sin embargo son igualmente excluyentes?

Pero sí, es más fácil agrupar y aislar, hacer un programa educativo que recoja a los que se suponen son iguales. Para ello, no será necesario buscar nuevas estrategias de integración, que supongan, a su vez, cambios en las adaptaciones curriculares de los centros, realizadas sobre una base global, no introduciendo los diferentes cambios que se dan en la sociedad, los nuevos perfiles del alumnado, sus problemas, su entorno, etc.


• ¿Dónde intervenimos?

Los educadores sociales somos la parte que cambia de los cambios sociales, es decir, somos los creadores, quienes tenemos que aportar nuevas ideas a las dinámicas sociales.

Primero, nos toca concienciar a la sociedad de que los cambios son posibles, que los años no pasan por el mero transcurrir del tiempo, si no que tienen una motivación más allá de eso. Esa motivación es ir cambiando a medida que lo hace la vida, ir adaptándonos a lo que viene, pero no sobre la base de lo que fue, si no de lo que es y podrá ser.

Se trata, de llevar a cabo perspectivas que sirvan como apoyo a las características propias de cada ser humano, donde la persona sea virtud de la naturaleza y no de una construcción social, persona que posee riqueza por ella sola, capaz de aportarla a la sociedad, donde, en la interacción con los demás construir y enriquecer el mundo.

Cuando concienciemos tendremos que seguir actuando en nuestra área socioeducativa. Aunque existen excepciones, la mayoría del profesorado que hoy día llevan a cabo la enseñanza en España, continúa siendo bidireccional, donde existen dos extremos, entre los que lo saben todo, y lo tienen que enseñar, y los que no saben nada y tienen que captar los que se les intenta transmitir.

Sin embargo, tenemos las estadísticas de fracaso escolar y de abandono, de la población en general, donde están las personas superdotadas que también abandonan porque no encuentran el espacio donde desarrollarse, se aburren, no existen dinámicas para ellos y, entre tanto los que también se aburren porque no saben lo que aprenden, porque no entienden que escuela y realidad tengan que ser dos esferas polarizadas, cuando realmente es una sola realidad.

Por ello, debemos de desarrollar perspectivas creativas que sirvan de engranaje para que, conjuntamente el profesorado actual tenga en su mente y en sus acciones educativas la idea de que el cambio en su forma de educar, es la base del progreso de la sociedad que hoy vivimos.

De esta forma, podemos concluir que no existe más diferencia que la que quieras atribuir, no existe más diferencia que la que conviene que haya, y no hay mayor riqueza que la diferencia como enriquecimiento individual y colectivo. Así, sí se puede utilizar la palabra diferente.

PROPUESTA LLEVADA A CABO

A continuación, os presento un proyecto llevado a cabo en Madrid por la Fundación Pryconsa , la cual pretende estimular el pensamiento y mejorar la forma de trabajar de los menores, en convenio con las Consejerías de Educación, de Familia, y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid, y en base al título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Calendario y Leyes de Ámbito General de Aplicación, en el cual se hace referencia concretamente en el Artículo 76 de la presente ley al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades).

Se trata, pues, de desarrollar apoyos y recursos como medidas de consecución de equidad educativa. Los objetivos del programa en los centros educativos son:

-Sensibilizar al profesorado de la importancia de una detección temprana y una adecuada atención al alumnado que presenta altas capacidades.
-Identificar y adecuar la atención a aquellos alumnos que, por presentar altas capacidades o talento requieren unas técnicas específicas que den respuesta a sus necesidades en el ámbito educativo.
-Evaluar los factores que inciden en el aprendizaje de todo el alumnado.
-Poner en marcha estrategias metodológicas de intervención en el aula para desarrollar al máximo las competencias de todos y cada uno de los estudiantes, desde la perspectiva de la diferenciación curricular.

En relación con tales objetivos, se llevan a cabo una serie de actuaciones:

 Difusión de una guía para la atención a alumnado con Altas Capacidades y Talentos mediante una metodología de Diferenciación Curricular.
 Participación de los docentes en actividades de formación que les capacitan para poner en marcha el programa. A lo largo del proyecto se trabajarán las altas capacidades y la diferenciación curricular.
 En los centros se desarrollarán un conjunto de actuaciones que en primera instancia requieren de un seguimiento más cercano. Por este motivo se contará con un equipo de apoyo de 2 profesionales que se trasladará a los centros con una frecuencia quincenal. Las actuaciones que realizará el equipo de apoyo junto con el profesorado son: screening a todo el alumnado y en caso necesario su posterior derivación a los EOEP, orientaciones en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, información al profesorado, colaboración con los tutores para elaborar tales Adaptaciones Curriculares y aplicación de instrumentos de valoración de la Diferenciación Curricular en las aulas.

A partir de estas actuaciones, se extraen los conceptos más relevantes en relación a la misma:

 Diferenciación Curricular: entendida como la organización y planificación de la respuesta educativa ajustándose a la diversidad de todo el alumnado a través de actividades, metodologías, agrupamientos, en el aula con el objetivo de desarrollar al máximo el potencial de cada alumno.
 Screening: estrategia aplicada sobre una población para detectar una enfermedad en individuos sin signos o síntomas de esa enfermedad. La intención del screening es identificar enfermedades de manera temprana dentro de una comunidad. Esto permite la rápida gestión e intervención con la esperanza de que se reduzcan los efectos.
 EOEP: (una vez realizado el Screening, se llevan a cabo derivaciones hacia estos equipos). Son equipos de orientación educativa y psicopedagógica formado por diferentes profesionales, tales como psicólogos, pedagogos, psicopedagogos y trabajadores sociales que atienden Centros de Infantil y Primaria. La intervención se dirige a los centros, las familias y los alumnos/as. Entre sus funciones están las dirigidas a los Centros, al Alumnado y a las Familias.

¿Qué se hace en los Centros Educativos?

-Asesorar y dinamizar el funcionamiento de las estructuras organizativas de los centros.
-Asesorar en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza de los aprendizajes instrumentales básicos.
-Colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación de las tutorías.
-Asesoramiento en la intervención de los distintos profesionales de apoyo.
-Asesoramiento en la organización y funcionamiento de los apoyos y refuerzos educativos.
-Diseño de medidas específicas de compensación educativa.
-Elaboración de informes preceptivos para la solicitud de becas, ayudas y servicios complementarios.
-Apoyo al diseño y desarrollo de proyectos específicos, (maltrato, seguridad vial, etc)

¿Qué se realiza con el Alumnado?

Asesorar al profesorado en la atención individualizada de los alumnos y colaborar en la adopción de medidas específicas de atención a la diversidad, a través de:

- Valoración de alumnos que lo precisen (puede hacer referencia a un determinado aspecto: falta de atención, desmotivación, problemas de aprendizaje, falta de integración en el medio, problemas de conducta,...) para una oportuna orientación. Colaboración en el seguimiento de estos alumnos.
-Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se prevea puedan tener necesidades educativas especiales, elaborar el informe psicopedagógico y emitir el dictamen de escolarización cuando proceda.
-Asesorar y colaborar en la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares individuales (ACI) a alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales).
-Colaborar con el profesorado en la evaluación y seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje
-Participar en la evaluación inicial individualizada de alumnos con n.e.e. asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas, en la determinación de las necesidades -Orientar y acordar con el profesorado las medidas de refuerzo educativo y apoyo que puedan necesitar determinados alumnos/as.
-Colaborar con el tutor en la toma de decisiones respecto de la promoción o no promoción de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o N.E.E.
-Colaboración en el establecimiento de actuaciones coordinadas entre tutores / apoyos / E.O.E.P. para adecuar la respuesta educativa a los alumnos con dificultades de aprendizaje, N.E.E. o en situación de desventaja.
-Se incluyen en este apartado los apoyos externos, cuando corresponda.
-Facilitar el acceso de los alumnos con N.E.E. y dificultades de aprendizaje a las distintas etapas educativas; coordinación con los Departamentos de Orientación en el caso de pasar a los I.E.S.
-Colaborar con los profesores en la evaluación inicial de los alumnos
-Facilitar procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje.
-Orientaciones a los profesores en aspectos específicos ( lenguaje oral y escrito aspectos matemáticos, psicomotricidad, técnicas de trabajo y estudio, autoestima...) con objeto de prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

¿Qué se realiza en cuanto a las familias se refiere?

-Participar en la planificación y desarrollo de actividades tendentes a potenciar la relación y comunicación entre padres y profesores.
-Facilitar el intercambio de información y la adecuada orientación a los padres.
-Implicar a las familias en las actividades y programas que se realizan en el Centro.
-Contribuir a su formación.
-Seguimiento de familias de alto riesgo.
-Entrevistas familiares y orientaciones a padres en aquellos casos que así se requiera, para implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
-Entrevistas familiares para derivación de casos que requieren estudios especializados por parte de otros profesionales.
-Cooperación con los Servicios Sociales de Base del Ayuntamiento y educadoras familiares (responsables de programas de apoyo a familias con grave problemática socio-familiar).
-Desarrollo del Plan Regional de Apoyo a la Participación Educativa.

 Adaptación Curricular: es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno/a o a un determinado tipo de personas.

Pienso que cada tipo de intervención que se lleva a cabo es diferente, porque igual de diferente son las personas, pero si seguimos pensando que nunca podremos integrar a los considerados ‘especiales’ jamás conseguiremos que las ideas cambien hacia ideas de integración y no excluyentes y únicamente adaptativas, y no se hará el esfuerzo por considerar nuevas metodologías si nunca exponemos que son necesarias.


¡Saludos!
WEBGRAFÍA
http://confederacionceas.altas-capacidades.net/Adaptacion_Modelo.pdf
http://www.fundacionpryconsa.es/educacion_programaAltasCapacidades_proyecto1.html