AUTISMO

 ¿QUÉ es?

Cuando hablamos de autismo y de personas con autismo estamos hablando de un conjunto de alteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras.
Por lo tanto, la idea de tomar el autismo como un continuo (espectro) más que como una categoría única, nos ayuda a entender que cuando hablamos de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo estamos empleando términos comunes para hablar de personas muy diferentes.
Las personas situadas en el espectro son aquellas que presentan: un trastorno en las capacidades de reconocimiento social; un trastorno en las capacidades de comunicación social; y patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social.

 LA DETECCIÓN Y LA INTERVENCIÓN.

La importancia de la detección del autismo se basa en la proyección que se va a realizar de la persona a la hora de intervenir con ella en cualquier aspecto de su vida.
Desde una perspectiva educativa, herramienta esencial en el desarrollo de las personas con autismo, se trata de detectar las fortalezas de estas personas, pero yendo más allá de las ya detectadas en el trastorno en sí, como puede ser la presencia de altas capacidades o las dificultades en la comunicación.
Esta detección debe ir encaminada hacia las necesidades de la persona y su relación con el entorno, en evaluar cuáles son las limitaciones y cuáles los mecanismos favorecedores, muy condicionantes a la hora de plantear la intervención educativa con la persona autista. A su vez, las respuestas que se encuentren dependerán de la forma de actuar del profesional, de cómo investiga y trata la situación y, sobre todo, a la persona.
La cuestión está en saber cuáles son los perfiles de habilidades y de desarrollo, así como sus aspectos conductuales, ya que es un trastorno para toda la vida, en el cual se debe incidir sobre las relaciones que el individuo establece, tomando como base las características propias del trastorno, pero no enfocando las acciones solo hacia esa realidad si no a la realidad completa a la que pertenece el mismo.
Para intervenir con una persona autista, se debe tener en cuenta:
- Sus fortalezas, que ya nombrábamos antes, base de toda la intervención.
- Estrategias educativas participativas e integradoras.
- Tener en cuenta la importancia de la motivación y de las respuestas a las actuaciones que vayamos a realizar.
- Utilización de objetivos funcionales, encaminado a ir construyendo la máxima independencia posible de la persona.
- Una atención integral, que incluya todas las áreas de desarrollo del ser humano.
- Una evaluación continua de nuestras actuaciones, dirigidas a la rectificación y mejora de los mecanismos que se vayan llevando a cabo.
- Como se apuntaba antes, tener en cuenta las características de la comunidad y el contexto social, en cuando a las oportunidades que ofrece y las relaciones existentes con la persona autista.

La perspectiva integradora de la intervención educativa con el colectivo autista, debe tener en cuenta las características del mismo, en cuanto a habilidades y destrezas; la planeación los apoyos, si son continuos, periódicos o intermitentes; la identificación de intereses personales, a través de los cuales se encuentre las motivaciones de las personas, haciendo que su tarea sea adecuada a sus inquietudes de aprendizaje o expectativas de vida; identificar los espacios accesibles que existen en la comunidad; trabajo con las familias, ya que el apoyo de las mismas resulta imprescindibles para el desarrollo de la persona autista, llegando a consensuar estrategias comunes; sensibilización de la propia comunidad, para que los apoyos recibidos sea coherentes con la información y los objetivos que se tienen con el colectivo; en la misma línea, los profesionales que trabajan con las personas autistas deben de realizar un trabajo multidisciplinar, dirigido a conseguir un desarrollo global de la persona.

Como podemos observar, la perspectiva integradora y participativa, así como los apoyos con los que cuenta la persona autista, se convierten en las principales herramientas de intervención socioeducativa de las personas con autismo, teniendo siempre en cuenta que además de actuar con la persona, se debe de intervenir con el entorno que le rodea, incidiendo en sus intereses y necesidades y teniendo en cuenta que en la potencialización de sus destrezas existe una clave importante para su desarrollo.

AUTISMO Y EMPLEO

Como todas las personas, el empleo supone para la vida uno de los mayores mecanismos de subsistencia dentro de la sociedad, pero no solo por el carácter económico que conlleva, si no por las relaciones que se establece con la comunidad y la realidad en la que vive la persona.

A través de la actividad laboral, las personas comenzamos a adquirir las redes sociales y a encontrar nuestro grupo de iguales, a través y con el cual empezamos a compartir las experiencias del día a día, donde, además de desarrollar lazos de amistad, se inician las actividades de ocio y tiempo libre, esenciales para que evolucionemos hacia la concreción de seres sociales.

Para las personas con autismo, se llevan a cabo programas específicos cuyo objetivo principal es la inserción en el mercado laboral, como puerta hacia la independencia de estas personas.


Una de las iniciativas que se llevan a cabo es el llamado Empleo con Apoyo, el cual se entiende como ‘un empleo integrado en la comunidad dentro de empresas normalizadas, para personas con discapacidad o en riesgo de exclusión social que tradicionalmente no han tenido la posibilidad de acceso al mercado laboral, mediante la provisión de los apoyos necesarios dentro y fuera del lugar de trabajo a lo largo de su vida laboral, y en condiciones de empleo lo más similares posible en trabajo y sueldo a las de otro trabajador sin discapacidad en un puesto equiparable dentro de la misma empresa’. (Verdugo y Jordán de Urríes, 2001)

El Empleo con apoyos permite:

- Trabajo competitivo.
-Trabajo en condicione laborales normalizadas.
-Formación y aprendizaje in situ de tareas.
-Rechazo cero (Personas con diferentes grado de discapacidad, tengan la oportunidad de trabajar).
-Apoyos naturales (Incorporación progresiva de los apoyos del contexto).
-Adaptación de los puestos de trabajo.
-Vinculación de la empresa con las entidades promotoras.

Generando…

-Calidad de vida.
-Oportunidad de promoción personal.
-Autodeterminación.
-Integración social.
Este empleo con apoyos, no supone la colocación en el puesto de trabajo de personas donde el preparador laboral está continuamente acompañando al trabajador/a, sino que ofrece un apoyo paulatino, de forma que poco a poco la persona tenga autonomía en la realización de su trabajo.
Para que este tipo de propuestas se puedan llevar a cabo, es imprescindible un compromiso social que apuesten por la integración laboral de personas con autismo, desde:
EMPRESAS: responsabilidad social y flexibilidad.
ADMINISTRACIÓN: desarrollo de normativas específicas y financiación que amparen el desarrollo de estos programas.
AGENTES SOCIALES: sensibilidad y compromiso con la inclusión de las personas con autismo.
ENTIDADES PROMOTORAS: compromiso y desarrollo de programas específicos de empleo con apoyo.
FAMILIA: velar por una inclusión laboral de calidad.

Como podemos observar, el Empleo por apoyos, pretende la inserción laboral en el medio ordinario de las personas con discapacidad, entre las que se encuentran las personas con autismo, utilizando para ellos al conjunto de la sociedad y el compromiso de los mismos, hacia una tarea por la independencia de estas personas.

COLECTIVO AUTISTA

Antes de la presentación de las compañeras, sabía de la existencia del colectivo autista como un ámbito más donde podría trabajar en el futuro, pero no sabía nada de su vida y de la realidad que vive, siendo un gran desconocido para mí.
Acudí a clase como un día más, sin embargo me encontré con una realidad bastante atrayente, de cual, la mayoría de las cosas que se dijeron me sorprendieron bastante porque no tenía ni idea.
Lo que más me llamó la atención fue cómo se interviene con estas personas en el Centro donde desarrollaron el caso práctico las compañeras, la estructuración de las actividades que realizan en su día a día, así como la necesidad de que tales estructuras no sean modificadas, teniendo que transportar la realidad que viven en los centros a sus hogares.

Se percibe pues, la necesidad de constancia tanto por parte de los profesionales que trabajan con este colectivo, como el papel que toman las familias, ambos apoyos imprescindibles en la tarea de impulso y fomento de la independencia de estas personas.

Otro aspecto que me llamó la atención fue, que ciertamente no tienen características comunes que a simple vista puedas apreciar, puedes estar en un momento dado con una persona con autismo y no saber detectar que tiene este trastorno.

En cuanto al perfil profesional que podemos desarrollar, pienso que puede estar enfocado a una tarea educacional integradora, que fomente una filosofía participativa e inclusiva, donde se fomente el respeto a la identidad de la persona, el derecho de elección y a la vida en comunidad, el derecho a un trabajo, así como el derecho a una vida lo más autónoma posible. Mediante un actuación de apoyo, el profesional deberá ir adoptando un papel en el que la persona con autismo no dependa de él , si no que aprenda de las actividades que vayan realizando juntos, en busca de la autonomía como uno de los valores más importantes, donde la persona encontrará sus motivaciones e intereses y se construirá poco a poco como persona individual y social.